Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran

Prinsip Desain Pembelajaran

Tidak dapat dipungkiri bahwa setiap sistem desain pembelajaran yang ada saat ini dipengaruhi atau dilandasi oleh teori belajar tertentu dan juga oleh pandangan manusia tentang kehidupan ini. Jika teori belajar bertujuan untuk menjelaskan kepada kita tentang bagaimana manusia belajar, maka tujuan utama dari desain pembelajaran adalah untuk menyediakan panduan atau pedoman bagi kita dalam merancang kegiatan belajar yang berkualitas bagi pembelajar.

Istilah Desain Pembelajaran dalam literatur asing dikenal dengan istilah Instructional Design. Hal ini dikarenakan istilah instruction atau instructional dalam istilah teknis pendidikan di dunia Barat semakna dengan istilah pembelajaran. Sedangkan kata ‘desain’ secara bahasa adalah kata serapan dari Bahasa Inggris, yaitu ‘design’, dimana kata ini menurut Hokanson dan Gibbons (2014) berasal dari Bahasa Latin ‘designare’ yang berarti merancang, menjelaskan, menunjukan, atau menandai. Makna yang lebih elaboratif mengenai kata desain disampaikan oleh Koberg dan Bagnall (1976), sebagai berikut: “Design is a process of making dreams come true”, yaitu desain adalah suatu proses menjadikan harapan atau mimpi menjadi kenyataan. Dengan demikian, istilah desain pembelajaran memiliki kesamaan makna dengan instructional design dalam literatur-literatur berbahasa Inggris.

Istilah desain pada mulanya digunakan pada dunia arsitektur, industri, dan digital. Misalnya istilah desain bangunan dalam dunia arsitektur, desain produk dalam dunia industri, desain grafis dalam dunia digital, dan sebagainya. Desain dalam konteks-konteks ini memiliki prinsip dasar yang sama, yaitu:

1. Berorientasi pada penyesuaian dengan kebutuhan pengguna
2. Dilakukan dalam proses yang sistematis
3. Bertujuan untuk meningkatkan kualitas, yaitu peningkatan efektivitas dan efisiensi produk
4. Berdampak pada hasil atau perubahan yang berkelanjutan. 

Karena prinsip dasar desain tersebut di atas memiliki kesesuaian dengan kebutuhan dan orientasi pendidikan (khususnya pembelajaran), maka istilah desain mulai dipinjam dan digunakan oleh para ahli pendidikan untuk menerangkan usaha para ahli pendidikan atau pengajar untuk menemukan suatu proses atau bentuk kegiatan pembelajaran yang berkualitas (efektif, efisien, dan praktis), dapat menjawab kebutuhan peserta didik, dikembangkan secara sistematis, dan berdampak secara berkelanjutan.

Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan desain pembelajaran pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum pembelajaran. Desain pembelajaran dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu unit diklat sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum pembelajaran yang digunakan di unit diklat lainnya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu desain pembelajaran. 

Dalam hal ini, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengahkan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum atau desain pembelajaran yang dibagi ke dalam dua kelompok:

1. Prinsip-prinsip umum: relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, praktis, dan efektivitas;
2. Prinsip-prinsip khusus: prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar, prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pelajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian

Menurut  Filbeck (dalam Suparman, 2001), terdapat dua belas prinsip desain pembelajaran, diantaranya sebagai berikut:

1. Respon-respon baru diulang sebagai akibat dari respon tersebut. Bila respon itu berakibat menyenangkan, mahasiswa (learner) cenderung untuk mengulang respon  tersebut karena memelihara  akibat yang menyenangkan. Implikasi dalam kegiatan  pembelajaran antara lain: perlunya pemberian umpan balik positif dengan segera atas keberhasilan atau respon yang benar dari peserta didik dan sebaliknya peserta didik harus aktif membuat respon.
2. Perilaku tidak hanya dikontrol oleh akibat dari respon, tetapi  juga dibawah pengaruh kondisi atau tanda-tanda yang terdapat dalam lingkungan peserta didik. Implikasi  prinsip  ini pada teknologi pembelajaran adalah perlunya menyatakan tujuan pembelajaran secara  jelas  kepada  peserta didik sebelum pembelajaran dimulai.
3. Perilaku yang ditimbulkan oleh tanda-tanda tertentu akan hilang atau berkurang frekuensinya bila tidak diperkuat dengan pemberian akibat yang menyenangkan. Implikasi prinsip ini adalah pemberian isi pelajaran yang berguna pada peserta didik di dunia luar dan memberikan umpan balik berupa imbalan dan penghargaan terhadap keberhasilannya.
4. Belajar yang berbentuk respon terhadap tanda-tanda yang terbatas akan ditransfer kepada situasi lain yang terbatas pula. Implikasinya adalah pemberian kegiatan belajar pada peserta didik yang sesuai dan berhubungan dengan dunia nyata/kehidupan sehari-hari.
5. Belajar menggeneralisasikan dan membedakan adalah dasar untuk belajar sesuatu  yang kompleks seperti pemecahan masalah. Implikasi dari prinsip ini adalah pemberian contoh secara jelas atas materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik.
6. Status mental siswa untuk menghadapi pelajaran akan mempengaruhi perhatian dan ketekunan mahasiswa selama proses belajar. Implikasinya adalah pentingnya menarik perhatian peserta didik untuk mempelajari isi pelajaran.
7. Kegiatan belajar yang dibagi menjadi langkah-langkah kecil dan disertai umpan balik untuk penyelesaian setiap langkah akan membantu sebagian besar siswa. Implikasinya adalah digunakannya bahan belajar terprogram dan analisis pengalaman belajar peserta didik menjadi kegiatan-kegiatan kecil disertai latihan dan pemberian umpan balik.
8. Kebutuhan memecah materi belajar yang kompleks menjadi kegiatan-kegiatan kecil  akan dapat dikurangi bila materi belajar yang kompleks dapat diwujudkan dalam suatu model. Implikasinya adalah penggunaan media dan metode pembelajaran yang dapat menggambarkan materi yang kompleks.
9. Keterampilan tingkat tinggi seperti keterampilan mermecahkan masalah adalah perilaku kompleks yang terbentuk dari komposisi keterampilan dasar yang lebih sederhana. Implikasinya  adalah perumusan tujuan umum pembelajaran dalam bentuk hasil belajar yang operasional agar dapat dianalisis menjadi tujuan-tujuan yang lebih khusus.
10. Belajar cenderung menjadi cepat dan efisien serta menyenangkan bila siswa diberi informasi bahwa ia menjadi lebih mampu dalam keterampilan memecahkan masalah. Implikasinya adalah pengurutan pelajaran harus dimulai dari yang sederhana secara bertahap menuju kepada yang lebih komples dan kemajuan peserta didik dalam menyelesaikan pelajaran harus diinformasikan kepadanya agar keyakinan kepada kemampuan dirinya lebih besar.
11. Perkembangan dan kecepatan belajar mahasiswa bervariasi, ada yang maju dengan cepat, ada   yang lebih lambat. Implikasinya adalah pentingnya penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran menjadi prasarat sebelum mempelajari materi selanjutnya dan peserta didik diberikan kesempatan maju menurut kecepatan masing-masing.
12. Dengan persiapan siswa dapat mengembangkan kemampuan mengorganisasikan kegiatan belajarnya sendiri dan menimbulkan umpan balik bagi dirinya untuk membuat respon yang benar. Implikasinya adalah pemberian kemungkinan bagi peserta didik untuk memilih waktu, cara, dan sumber-sumber lain disamping yang sudah ditetapkan.

Permasalahan:

Berdasarkan 12 prinsip desain pembelajaran yang telah dipaparkan diatas, pada prinsip pertama menyatakan bahwa penting untuk memberikan pengulangan respon positif terhadap peserta didik. Mengapa hal tersebut dianggap penting dalam pembelajaran dan apa tujuan dari pemberian respon tersebut?